全国模范教师、商洛市山阳中学  仰孝升

    农村教育近年来受政府和社会高度关注，正如周济部长所说“近十多年来的共同努力，全国基本普及了九年义务教育和扫除了青壮年文盲，农村教育的结构调整和管理体制改革取得了明显成效，被国际社会特别是发展中国家视为普及教育的典范。”但是，我国是一个人口众多的发展中国家，尤其在相对落后的中西部农村，资源供给不足，教育基础特别薄弱，我省不同地区、不同群体之间的受教育机会很不平衡，与建设和谐社会共同发展的总体目标相去甚远。

    造成这种差距的原因众多，但有两个方面必须关注，一是农村教育的出路在教师，而教师却背负着太多的责任：他们要承担来自学校的质量责任，要承担来自上级部门、社会的安全责任，要承担来自家长的看护责任。在多重责任的重压之下，教师们无所适从，不敢作为，为了保住手中的饭碗 ，大多数人抱着“不求立功，但求无过”的思想混日子。这种现象成了农村教育可持续发展的拖累。二是行业、城乡、地区间待遇、地位差距太大，农村学校留不住人才，师资力量非常薄弱。尽管近几年来一批特岗教师、振兴计划教师、新招聘教师被补充到农村学校任教，但大多数人在农村学校待上一两年，等熟悉了业务，就开始想方设法调动，山区的向川道挺进，川道的向城市进军，能耐大的干脆跳槽改行。他们只是把农村学校作为一个暂时的栖身场所，很少把心思和热情倾注给农村教育，不把农村学校当作安身立命之地。最终守望在农村学校的大多是上世纪末转正的民办教师，他们中百分之九十以上都是就近安排的“走读”教师，还有极少数常年坚守在农村学校的青壮年教师，他们也实在是有想法，没办法。

    要推动农村教育可持续发展，我认为有两件事情很重要。

    一是农村学校要能留得住人才，吸引人才。

    除了社会、政府特别是当地政府要为教师营造宽松的生存环境，还要转变评价观念，不能动辄以威胁、吓唬或刚性纪律来要挟教师，不要把凡是与孩子相关的责任都推到教师身上。想让教师敢作为、有作为，就要让他们在教育中肯下功夫，肯动脑子，在教学过程中不再畏首畏尾，瞻前顾后，能把自己的全部智慧创造性地发挥使用。全社会要想方设法消除行业、城乡、地区间待遇地位差异，尽力消解农村教师的“边缘化”地位，让农村教师在政策范围内应享尽享，甚至多享。特别是近年来农村学生数锐减，农村学校中级以上职数有限，教师的职称晋升受到了很大限制，这在很大程度上挫伤了农村教师的自尊心。还要打破常规，在岗位设置中给予农村学校更多的政策倾斜，保证够条件的教师都能享受到应得的荣誉。另外，政府要加大对农村教师的培训力度。实行跟进式实用培训，改变流于形式、应付学时、行政命令式的培训模式，把培训做实，让大多数农村教师在培训中学到真正需要的东西。多给他们提供走出农村参观学习的机会，让他们既能开阔眼界，增长见识，又能感受到政府关怀的温暖，从而激发出他们的职业自豪感，使他们愿意从教，乐意扎根山区学校。只有稳固了师资，农村教育才有望可持续发展。

    二是在师德建设中，要把培养农村教师的责任意识作为师德建设的重心，激发农村教师的社会责任感。

    衡量一个教师是否合格，最重要的一点就是看其有没有强烈的社会责任感。提升教育内涵的有效途径是提升教师的责任感。因为教育工作的根本意义在于通过培养合格的社会公民去推动社会的发展。如果一个教师不能够时刻认识到这一点，那么他的工作状态就是一种浅层次的存在，他的工作就会缺乏激情，当然也就缺少幸福的工作体验。教师一旦缺乏强烈的社会责任感，就会早来晚走，但或许他的目的在于争取评上个“优秀”的荣誉，在年终考评时能获得更多的加分；有的教师会自觉地加班加点，但他的出发点或许是为了自己班的考试成绩比别的班能好一点；有的教师在某一个阶段内表现出特有的积极性和主动性，或许是为了某一利益的角逐；有的教师表现得不前不后，声言自己的个性就在于不为名不为利，干一天算一天。旧时常称读书的人和教书的人为“儒”，我认为这个“儒”字的构造就是“人之需”的意思，而我们现在教师的工作就是为了满足社会发展之需，满足学生发展之需。作为农村教师，就要为社会树立正气，为学生、老百姓指出安身立命的方向，继承和传播优秀的文化知识与技能，使自己所培养造就的一代新人去创造更加和谐、文明、进步与稳定的社会。真正担当起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史使命。教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育的艺术，艺术的生命在于创新！ 只有农村教师真正明确了自己肩负的责任，这样才能推动农村教育的可持续和谐发展，使教师的责任成为这种可持续发展的有力保障。